Soort van scholing en benodigde ondersteuning

  • Er is geen bekend voordeel van het ene type school (bijv. reguliere school, bijzonder onderwijs) ten opzichte van een ander type voor kinderen met WS, aangezien elk kind en elke schoolomgeving anders is.

  • Zowel reguliere instellingen als scholen voor speciale behoeften hebben hun eigen voor- en nadelen. Hieronder vindt u een lijst met algemene sterke en zwakke punten van de twee soorten scholing. Houd er rekening mee dat de mate waarin het ene type beter is dan het andere, afhangt van een combinatie van de behoeften en voorkeuren van het kind.

  • De schoolkeuze moet worden gemaakt op basis van de school zelf (grootte en locatie), hun faciliteiten, personeel (houding ten opzichte van kinderen met extra behoeften, interesse in het kind en hun behoeften, inzet om het kind te ondersteunen), evenals de omgeving (broers en zussen, vervoer naar school enz). Het gaat er niet om wat voor soort school het is, maar waar het beste aan de behoeften van het kind kan worden voldaan.

  • Onderzoek in het Verenigd Koninkrijk toont aan dat de meeste kinderen met WS zich redden in een reguliere basisschool, met extra ondersteuning en dat de meeste kinderen tijdens de laatste jaren van de basisschool of bij de overgang naar de secundaire school overstappen naar een school voor speciaal onderwijs. Dat gezegd hebbende, kunnen sommige kinderen het gedurende hun hele academische loopbaan op de reguliere middelbare school het hoofd bieden met ondersteuning op maat.

  • Op basis van een kleinschalig onderzoek van Tynan (2014) worden hieronder de sterktes en beperkingen van verschillende soorten scholing geschetst.

Reguliere scholen

  • Sterke punten

  1. Het kind krijgt onderwijs met zijn broers en zussen en lokale kinderen.

  2. Ze zullen zeer waarschijnlijk vooruitgang boeken in alle aspecten van hun ontwikkeling.

  3. Ze zullen waarschijnlijk vrienden maken.

  4. Ze hebben meestal een positieve invloed op de klas in termen van het ontwikkelen van sociale vaardigheden van leeftijdsgenoten.

  5. Peer-modellering is een voordeel voor gepast gedrag.

  6. In sommige gevallen kunnen peers worden gebruikt om gedragsinterventies te ondersteunen, b.v. om het kind aan te moedigen of te prijzen.

  7. Sommige leerkrachten zijn zich bewust van emotionele triggers en implementeren ondersteuning voor de emotionele behoeften van het kind.

  • Beperkingen

  1. In veel gevallen wordt het kind op dezelfde manier onderwezen als zijn leeftijdsgenoten en wordt het individuele leerprofiel niet in hoge mate aangepast.

  2. Differentiatie van het leerplan is meestal gericht op lezen en rekenen en komt minder vaak voor in alle vakgebieden. In sommige gevallen houdt differentiatie in dat een klastaak gemakkelijker wordt gemaakt (bijvoorbeeld minder schrijven) in plaats van gebaseerd te zijn op het ontwikkelingsniveau van het kind. Het is erg afhankelijk van individuele docenten.

  3. Veel reguliere leraren verwijzen naar een gebrek aan betrokkenheid en participatie van het kind. Veel bijkomende ondersteuning, meestal 1:1, is nodig om het kind te laten presteren en deel te nemen in lijn met zijn leeftijdsgenoten. Dit kan leiden tot een te grote afhankelijkheid van ondersteuning door volwassenen en een vermindering van de onafhankelijkheid.

  4. Een slechtere grove motoriek vermindert de deelname van sommige leerlingen aan gym en aan sommige spelletjes tijdens de pauzes.

  5. Sommige leraren merken op en maken zich zorgen over het kind dat onder druk staat, maar gaven aan niet zeker te weten hoeveel ze moeten pushen.

  6. Veel leraren merken op dat de kloof tussen het kind en hun leeftijdsgenoten groter wordt.

  7. De meeste scholen ontwikkelen geen discrete levensvaardigheden. Deze worden vaak beheerd (in plaats van aangeleerd) door de leerkracht speciale noden (toiletteren, aankleden).

Bijzonder onderwijs

  • Sterke punten

  1. Er wordt doorgaans rekening gehouden met het leerprofiel van het kind, met een hoge mate van leraargestuurde differentiatie van academische taken.

  2. Er is meestal een flexibel curriculum. Het kind zal zeer waarschijnlijk vooruitgang boeken in alle aspecten van zijn ontwikkeling, met een hoge mate van betrokkenheid en participatie.

  3. Het kind wordt niet als ‘speciaal’ of ‘anders’ behandeld omdat alle leerlingen behoeften hebben. BNijkomende leerkrachten worden meestal niet toegewezen aan een individueel kind, wat een hogere mate van onafhankelijkheid creëert.

  4. Ze worden opgeleid met leeftijdsgenoten die betere of slechtere grove motoriek hebben, zodat hun deelname aan activiteiten of games niet wordt verminderd.

  5. Ze zullen waarschijnlijk vrienden maken.

  6. Het kind heeft meestal een positieve invloed op de klas wat betreft het modelleren van goede sociale vaardigheden.

  7. Levensvaardigheden worden ontwikkeld als onderdeel van het curriculum. Ze worden meestal beheerd door de klassenleraar en ondersteund door de leerkracht speciale noden.

  8. Leerkrachten zijn zich zeer waarschijnlijk bewust van emotionele triggers en implementeren ondersteuning voor de emotionele/gedragsmatige behoeften van het kind.

Beperkingen

  1. Er is meestal een groot verzorgingsgebied met minder mogelijkheden om klasgenoten buiten school te ontmoeten (behalve in de speciale klas).

  2. Er kan een gebrek aan beschikbare modellen zijn, sommige leeftijdsgenoten zullen ongepast gedrag vertonen.

  3. Voor sommige gedragsinterventies is er een gebrek aan peer support. Het gedrag van het ene kind in de klas kan conflicteren met dat van andere kinderen. Het kind met WS heeft de neiging om van streek te zijn door leeftijdsgenoten die schreeuwen of agressief zijn.

  4. Niet alle leraren in speciale instellingen hebben aanvullende kwalificaties voor speciaal onderwijs.

Ondersteuning vereist op school

  • Alle kinderen met WS hebben dagelijks 1:1 leren nodig in een rustige omgeving of in een aparte ruimte. Jongere kinderen met WS op de reguliere basisschool hebben fulltime 1:1 ondersteuning nodig, ook tijdens het spelen en eten, vanwege gezondheids- en veiligheidsrisico's (dwalen, struikelen, zich niet bewust zijn van gevaren, verstikking, niet in staat om de verpakking te openen en niet in staat om naar het toilet te gaan zelfstandig nodig heeft). Het kind moet echter altijd werken onder de instructie van de leraar. De assistent mag niet verantwoordelijk zijn voor het onderwijzen van het kind of het beheersen van hun gedrag. Dit dient te gebeuren in overleg met de ouders, de klassenleerkracht, de leerkracht speciaal onderwijs en het CLB.

  • Ergotherapeut: Praat met een ergotherapeut voor de beste interventie of aanpak die kan helpen bij de deelname van het kind aan school- en klasactiviteiten met betrekking tot grove/fijne motoriek en zintuiglijke behoeften. De ergotherapeut zal het beste weten welke middelen ze moeten gebruiken (zo heeft een gymbal meer voordelen voor het kind dan een fidget-speeltje?). Afhankelijk van de lokale overheid kunnen verwijzingen naar ergotherapeut worden bereikt door de huisarts of kinderarts te benaderen of moeten deze door de school worden aangevraagd. Sommige ouders hebben al een relatie met een ergotherapeut en hebben mogelijk al een rapport of programma.

  • Logopedist: personen met WS kunnen het moeilijk vinden om woorden correct uit te spreken, het stemvolume te regelen, woorden op de juiste manier te gebruiken of zinnen te structureren. Hiervoor is de logopedist handig. Als het kind kwijlt of slappe lippen/kaakspieren heeft, kan de logopedist hier ook bij helpen. Het is nuttig om een ​​logopedist te raadplegen om het beste plan voor het individu te bedenken.

  • Fysiotherapeut: Personen met WS hebben een lage spierspanning door de deletie van het gen ELN. Als zodanig hebben ze baat bij fysiotherapie om te helpen bij spierkracht, balans en coördinatie.

  • Onderwijspsycholoog: aangezien kinderen met WS complexe behoeften hebben (opvoedkundige en sociale en gezondheidsbehoeften), is de inbreng van een onderwijspsycholoog vereist, vooral om een plan voor opvoeding, gezondheid en zorg op zijn plaats te krijgen.

  • Klinisch psycholoog/mentaal welzijnsteam: Veel kinderen met WS vertonen een hoge mate van angst en vaak is er een toename van angst en afname van welzijn vanaf de puberteit. Hoewel de meeste jonge kinderen met WS gelukkig zijn, kan een hoge mate van angst na verloop van tijd leiden tot depressie. Er zijn aanwijzingen dat cognitieve gedragstherapie gunstig kan zijn voor jonge volwassenen met WS. Als zodanig kan input van een klinisch psycholoog of een team voor mentaal welzijn vereist zijn.