Algemene cognitieve vermogen: impact op het leren

• Het is belangrijk om te bedenken dat de meeste kinderen met WS milde tot matige leerproblemen hebben, wat betekent dat ze in sommige gebieden waarschijnlijk langzamer leren dan hun leeftijdsgenoten en zich mogelijk in een ontwikkelingsstadium onder hun chronologische leeftijd bevinden. Ze hebben meestal ook meer tijd nodig om taal en emotie te verwerken.
• Houd altijd rekening met het contrast tussen de chronologische leeftijd van het kind en de ontwikkelingsleeftijd bij het ontwikkelen van leerplannen die met het kind werken (zie paragraaf 'Academische ontwikkeling').
• Het leerprofiel van een kind met WS is niet lineair, maar eerder ‘schets’, met verschillende pieken en dalen in verschillende gebieden. Een kind met WS kan de ene dag iets leren, maar het de volgende dag lijken te zijn vergeten. Daarom hebben ze veel herhaling en versterking nodig totdat een vaardigheid/vaardigheid/feit echt is geleerd en ingebed.
• De sterke punten van het kind kunnen hun behoeften maskeren. Sterke emotionele intelligentie, sociale vaardigheden en expressieve taalvaardigheden kunnen bijvoorbeeld hun begripsmoeilijkheden of leerbehoeften maskeren.

Perceptie en aandacht

• Tot 75% van de kinderen met WS heeft zichtproblemen (zoals scheelzien, verziendheid of problemen met gezichtsscherpte). Veel kinderen met WS hebben ook een slecht 3D-zicht. Dit betekent dat kinderen met WS er ​​baat bij hebben om voor in de klas dicht bij het bord te zitten. Er moet ook worden opgemerkt dat overvolle pagina's problemen kunnen veroorzaken, dus woorden op werkbladen en notities moeten worden gespreid.
• Jongeren met WS vinden het moeilijk om hun blik van het ene focuspunt naar het andere te verplaatsen, vooral wanneer er twee objecten of dingen aanwezig zijn, en ze zullen waarschijnlijk langer op één punt gefixeerd blijven. Mogelijk moet hen expliciet worden verteld waar ze moeten zoeken. Het is handig om op het bord te tikken om hun aandacht te vestigen op iets dat u uitlegt.
• Kinderen met WS kijken graag naar gezichten en zullen vaak naar de gezichten van andere mensen kijken. Gedurende deze tijd kunnen ze mogelijk niet luisteren of informatie opnemen. Het is daarom niet wenselijk om hen te vragen naar u te kijken bij het beantwoorden van een vraag. Dit kan ook een probleem veroorzaken als blijkt dat ze staren naar een leeftijdsgenoot. Het kan nodig zijn om het één-op-één aan de persoon met WS uit te leggen zodat ze het kunnen begrijpen.
• Het is gebruikelijk dat kinderen met WS gezichten 'lezen' op emoties en hierdoor kunnen ze worden afgeleid. Ze kunnen ook proberen je gezicht te lezen bij het beantwoorden van een vraag en proberen je het antwoord te geven dat ze denken dat je zoekt.
• Kinderen met WS slagen er vaak niet in om irrelevante informatie te remmen (of die informatie nu mondeling of visueel wordt gepresenteerd). Bij het geven van mondelinge instructies zullen korte zinnen hen helpen de taak te begrijpen. Visuele informatie moet worden gespreid zonder irrelevante afbeeldingen of informatie. Het is ook beter om informatie als opsommingstekens te presenteren in plaats van als een verhaal, indien mogelijk.
• Kinderen met WS hebben een verhoogd risico op gehoorverlies of gehoorproblemen in vergelijking met normaal ontwikkelende kinderen.
• Ze luisteren misschien niet naar wat er wordt gezegd, maar dit wordt hoogstwaarschijnlijk veroorzaakt door afleiding, 'plakkende aandacht' of angst.
• Het belangrijkste aspect van horen bij WS is 'hyperacusis' of een verhoogde gevoeligheid voor bepaalde geluiden. Dit komt aan de orde in het hoofdstuk 'Sensorische behoeften'.
• Uithoudingsvermogen kan een probleem zijn voor kinderen met WS, wat betekent dat ze gemakkelijker vermoeid kunnen raken dan hun leeftijdsgenoten en tijd nodig hebben om te ontspannen en hun energie op te laden. Ze kunnen ondersteund worden door meerdere korte pauzes te houden tijdens de schooldag.
• Kinderen met WS kunnen het moeilijk vinden om voor langere tijd stil te zitten en te luisteren. Sommige kinderen zullen herhaaldelijk uit hun stoel opstaan ​​​​en door de klas lopen. Regelmatige bewegingspauzes zijn nuttig. Je zou kunnen regelen dat ze klusjes kunnen doen als bewegingsonderbreking, zoals het uitdelen van papieren of het aan- en uitdoen van de lichten. Vaak is deze overactiviteit gerelateerd aan hun zintuiglijke behoeften. Als hun overactiviteit ernstig is, moet u een ergotherapeut raadplegen.
• Ze kunnen ook afleidbaar zijn, waarbij de ernst varieert tussen individuele kinderen. Moedig ze aan om zich voor korte tijd te concentreren en geef zo ​​nodig beloningen om hun concentratievermogen op te bouwen. Je kan positief werken met hun afleidbaarheid, omdat ze gemakkelijk kunnen worden afgeleid met hun speciale interesses of speelgoed als ze zich overstuur voelen.
• Hieronder vindt u tips om het kind dat snel afgeleid is te ondersteunen.

Tips voor waarnemings- en aandachtsvermogen

1. Zorg voor leren in korte vensters die b.v. Focus-uitbarstingen van 5 minuten van het kind. Prijs ze en gun ze een korte pauze voordat je verder gaat.
2. Zorg voor regelmatige korte pauzes. Soms heeft het kind gewoon even een pauze nodig om op te laden! Geef ze wat tijd om naar muziek te luisteren of een boek door te bladeren. Zelfs een wandeling rond hun stoel of het zingen van een liedje zal hen helpen hun aandacht terug te krijgen.
3. Houd regelmatig zintuiglijke pauzes, want klaslokalen kunnen luidruchtig en veeleisend zijn. Een korte pauze in een rustige kamer/ruimte kan echt helpen.
4. Gebruik boeken en programma's met verminderde afbeeldingen en kleur om visuele overstimulatie te voorkomen.
5. Zet het kind voor in de klas zodat het zich snel kan heroriënteren als het de aandacht verliest, of plaats het naast een leerling die hem kan helpen zich te concentreren of die goed met hem samenwerkt.
6. Geef na het stellen van een vraag 'denktijd' tot tien seconden voordat u verdere aanwijzingen geeft of de vraag herhaalt (vooral als het kind jong is).

Spraak- en taalvaardigheden

• Kinderen met WS hebben over het algemeen veel belangstelling voor conversatie en voor taal in het algemeen. Velen houden van de muzikaliteit van taal en genieten van het ritme en rijm. Hun sterke sociabiliteit helpt hen om verbale communicatie te willen aangaan, vooral met volwassenen.
• De taalsterkten van kinderen met WS kunnen bedrieglijk zijn. Het kan leiden tot een overschatting van hun andere capaciteiten. Dit komt omdat er vaak een contrast is tussen de goede gesproken (expressieve) taalvaardigheid van het kind en de slechte begripsvaardigheid (receptieve taal).
• Een klein percentage van de kinderen met WS blijft minimaal verbaal. Het verdient aanbeveling om in dergelijke gevallen regelmatig contact op te nemen met een Logopedist.
• De taalontwikkeling is vertraagd en atypisch bij alle kinderen met WS. Sommige taalvaardigheden van personen met WS zijn sterk gecorreleerd met hun algehele cognitieve vaardigheden (bijv. grammaticale vaardigheden), terwijl de woordenschatscores vaak hoger zijn dan de algehele cognitieve vaardigheden.
• Jonge kinderen kunnen naast begripsproblemen ook uitspraakproblemen hebben. Dit kan worden geholpen door hen aan te moedigen langzamer te praten wanneer ze spreken en door een logopedist te gebruiken.
• Hoewel de meeste individuen met WS in de adolescentie veel complexe grammaticale constructies produceren, is het begrip van complexe grammaticale structuren vaak slecht (vooral ingebedde zinnen en voorzetsels, evenals relationele woordenschat zoals temporele, kwantitatieve en ruimtelijke concepten). Ze kunnen verbeteren door gerichte taaloefeningen.
• Kinderen met WS zijn vaak in staat instructies of verhalen woord voor woord te herhalen, maar kunnen moeite hebben om te begrijpen wat er van hen wordt gevraagd of om eenvoudige concepten te begrijpen.
• Pragmatische problemen komen veel voor, waaronder een te grote afhankelijkheid van de context om te begrijpen wat er is gezegd, herhaalde vragen, het gebruik van stereotiepe zinnen en een beperkt begrip van beeldtaal, sarcasme of ironie.
• Hoewel ze erg enthousiaste verhalenvertellers zijn en veel overdrijven of dramatiek gebruiken, hebben ze vaak moeite om verhaalsequenties te begrijpen of de informatie te selecteren die de luisteraar nodig heeft om het verhaal te volgen, vooral wanneer het niet van belang is voor hen of als het boven hun begripsniveau gaat.
• Vanwege hun onwil om 'negatieve taal' te gebruiken en hun drang om anderen te plezieren, kan het kind ook terughoudend zijn om toe te geven dat hij een taak niet heeft begrepen.
• Veel kinderen met WS hebben favoriete onderwerpen en willen er misschien te veel over praten. Probeer op te merken wanneer dit gebeurt, want het kan een symptoom van angst zijn. Het kind kan terugkeren naar het onderwerp van zijn speciale interesse als het zich verveelt met de inhoud die wordt onderwezen, als het boven zijn petje gaat en als het niet in staat is deel te nemen aan de discussie over het huidige onderwerp of als het zichzelf kalmeert. Ze kunnen ook praten over hun favoriete onderwerp om af te geraken van een taak te komen die ze niet leuk vinden!
• Sommige kinderen met WS vinden het misschien moeilijk om het volume van hun stem te regelen en moeten mogelijk worden geleerd om met het juiste volume te spreken. Drama-activiteiten en de ondersteuning van een logopedist kunnen nuttig zijn.

Tips voor spraak- en taalvaardigheden

1. Zorg ervoor dat het kind uw instructies volledig heeft begrepen. De goede expressieve taalvaardigheid van het kind en de gretigheid om te behagen kan ertoe leiden dat het instemt met instructies of doet alsof het concepten heeft begrepen, ondanks dat het deze niet volledig heeft begrepen (vanwege een slechte receptieve taalvaardigheid).
2. Overweeg spraak- en taaltherapie. Kinderen met WS profiteren hiervan vanaf de kindertijd tot de adolescentie. Tijdens de eerste jaren moet de therapie gericht zijn op communicatieve gebaren zoals wijzen en beginnende gespreksvaardigheden zoals zijn beurt nemen om te spreken, evenals taalproductie en begrip. Voor oudere kinderen en adolescenten met WS zou spraak- en taaltherapie zich moeten richten op grammaticaal begrip en productie, relationeel taalbegrip en -productie, en taalpragmatiek.
3. Gebruik eenvoudige taal bij het presenteren van informatie. Dit speelt in op de sterke punten van het kind (sterk auditief geheugen, bereidheid om naar anderen te luisteren) en zorgt ervoor dat ze het volledig hebben begrepen.
4. Gebruik letterlijke taal en vermijd figuurlijke taal en ironie (bijv. sarcasme). Vermijd sarcasme, aangezien het onwaarschijnlijk is dat dit door het kind wordt begrepen of wanneer het wordt begrepen, het waarschijnlijk gekwetste gevoelens zal veroorzaken.
5. Bied waar mogelijk picturale ondersteuning. Met de beschikbaarheid van internetbronnen ondersteunt het tonen van levensechte afbeeldingen het begrip van het kind in alle vakgebieden.
6. Geef de schets van een verhaalreeks. Vertel het kind aan het begin van een verhaal waar het naar moet luisteren. Geef een samenvatting van de hoofdpunten van het verhaal door expliciet aan te leren van b.v. wie, waar, wanneer, wat, waarom, hoe en/of eerst, dan, tenslotte. Leer ze expliciet hoe ze moeten beginnen, vertellen wat er daarna gebeurde en hoe ze moeten besluiten.
7. Beperk het gesprek over het favoriete onderwerp van het kind en vragen over huisdieren. Maak duidelijk dat ze slechts één keer kunnen worden beantwoord of tijdens speciale beloningstijd kunnen worden besproken. Op andere momenten kan de volwassene deze negeren of van onderwerp veranderen. Consistentie is de sleutel. Probeer ook te begrijpen wanneer het kind terugkeert naar zijn favoriete onderwerp en overweeg de mogelijke functie ervan (het kan zijn dat het een taak probeert te vermijden die te moeilijk voor hem is).
8. Gebruik toneelactiviteiten om taal te oefenen. Dit doet een beroep op hun emotionele intelligentie en kan taaloefeningen leuker maken.

Sommige leraren geven er de voorkeur aan intrinsieke motivatie te bevorderen (bijvoorbeeld door een gevoel van prestatie na het oplossen van een taak, of door ontspanningstijd) in tegenstelling tot extrinsieke motivatie (bijvoorbeeld door externe beloningen zoals stickers, speelgoed, prijzen). Wat werkt, hangt ook af van het kind. Houd er rekening mee dat kinderen afhankelijk kunnen worden van extrinsieke motivatie en beloningen, en na verloop van tijd kan dit moeilijk vol te houden zijn. Reflectief oefenen is een belangrijk aspect bij het evalueren van welke praktijken echt heilzaam zijn voor het kind en welke pleisterpraktijken die het kind tijdelijk geruststellen, maar op de lange termijn nutteloos worden.

Gebruik het Kindprofiel om te noteren welke motivatie bij het kind werkt.

Geheugencapaciteiten

• Kinderen met WS hebben een zeer goed verbaal kortetermijngeheugen, wat betekent dat ze heel goed zijn in het verbaal herhalen van wat je hebt gezegd (soms zonder te begrijpen wat je hebt gezegd).
• Ze hebben een goed geheugen voor gezichten en voor bepaalde feiten die betrekking hebben op hun favoriete onderwerpen.
• Ze hebben ook een goed geheugen voor muzikaliteit, waaronder muziek, ritme en ongebruikelijke woorden. Ze zullen vaak meerlettergrepige woorden onthouden, zinnen met alliteratie en rijm en die met onomatopee.
• Ze hebben echter vaak een slecht werkgeheugen, wat betekent dat ze het moeilijk vinden om informatie te manipuleren terwijl ze die informatie in gedachten houden. Visuele of concrete hulpmiddelen kunnen hen daarbij helpen.

Tips voor geheugencapaciteiten

1. Geef les in stukjes informatie. Leer het kind ook zelf informatie te chunken.
2. Zorg voor geheugensteuntjes bij het lesgeven (bijv. visuele afbeeldingen, verhaallijnen).
3. Koppel leren aan de muzikaliteit van het kind; leer een liedje dat het kind leuk vindt of leer een ritme (bijv. maaltafels).
4. Geef les aan de hand van de persoonlijke verhalen van anderen. Dit zal een beroep doen op de sterke emotionele intelligentie en gezelligheid van het kind.
5. Breng inhoud in verband met het leven en/of de omgeving van het kind. Nog beter als je het kunt relateren aan de speciale interesse van het kind.
6. Zorg ervoor dat het kind succes ervaart, zodat het een positief gevoel heeft bij de inhoud/vaardigheden die worden aangeleerd.
7. Bekijk de aangeleerde informatie meerdere keren zodat deze in het langetermijngeheugen wordt opgeslagen.
8. Prijs het kind wanneer het een metacognitieve vaardigheid gebruikt om materiaal te onthouden.

Motorische vaardigheden

• Kinderen met WS hebben meestal een slechte spierspanning, maar worden sterker naarmate ze ouder worden. Dit heeft aanvankelijk gevolgen voor de grove motoriek en manifesteert zich als problemen met vaardigheden als lopen, rennen, springen, huppelen en het gooien/vangen van voorwerpen. Dit heeft waarschijnlijk gevolgen voor sport en spel in de schoolcontext.
• Een slechte spierspanning heeft ook gevolgen voor de fijne motoriek zoals schrijven en dagelijkse vaardigheden (knopen of schoenveters vastmaken).
• Kinderen met WS hebben een grote kans op hypermobiliteit van gewrichten, wat betekent dat ze voortdurend gewrichtspijn kunnen ervaren. Dit kan van invloed zijn op hun slaapkwaliteit, hun leren (vanwege ongemak) en hun emotionele regulatie, wat waarschijnlijk zal leiden tot een slechte tolerantie.
• Veel kinderen hebben gewrichtscontracturen (wanneer een gewricht niet volledig gestrekt kan worden) en dit kan van invloed zijn op hun vermogen om bepaalde handelingen uit te voeren, zoals de handen gestrekt bij het lopen op een lijn/balk of het volledig strekken van de knieën.
• De hand-oogcoördinatie is vaak slecht en ze kunnen moeite hebben met vaardigheden als geld in een spaarpot doen, een brief in een brievenbus doen, voorwerpen rijgen of knopen vastmaken.
• Alle kinderen zullen deze taken echter met de tijd beter uitvoeren, op voorwaarde dat ze geruststelling, ondersteuning en veel oefening krijgen.

Tips voor motorische en coördinatievaardigheden

1. Versterk spieren. Spieren worden sterker door gebruik. Gebruik hulpmiddelen zoals playdough of LEGO© om hun handkracht en grip op te bouwen.
2. Presenteer taken zoals het sorteren en laten passen van objecten en vormen. Dit zijn belangrijke vaardigheden om onder de knie te krijgen voordat het kind de basisbeginselen van lezen en schrijven kan leren. Zorg ervoor dat de taak interessant is voor het kind.
3. Zorg voor deelname aan sport en spel. Alleen omdat ze motorische problemen kunnen hebben, wil dat nog niet zeggen dat het kind niet aan deze activiteiten wil deelnemen. Kinderen met WS melden dit vaak als hun favoriete schoolactiviteiten. Zorg ervoor dat u ze opneemt in lichamelijke opvoeding en sportdagen.
4. Gebruik zoveel mogelijk muziek. Kinderen met WS genieten meer van beweging of oefeningen met muziek dan zonder muziek. Muziek spelen tijdens fysieke activiteiten kan een betere betrokkenheid bevorderen. Probeer muziek op te nemen in geschikte grove/fijne motorische oefeningen zoals balanceren, balspel, kralen rijgen enz. Klappen op muziek en bonzen op muziekinstrumenten kunnen ook worden gebruikt om de vroege perceptuele-motorische ontwikkeling aan te moedigen.
5. Betrek het kind bij dans om coördinatie en uithoudingsvermogen op te bouwen.
6. Moedig het kind aan om door elke stap van een taak te praten. Kinderen met WS hebben relatieve sterke punten in gesproken taal en auditief geheugen.

Veel kinderen met WS hebben baat bij het werken met Ergotherapeuten. Praat met een ergotherapeut over de beste middelen en interventies om hun motorische en coördinatieproblemen te ondersteunen.

Visuo-ruimtelijke vaardigheden

• Visuospatiële kennis is een probleem voor kinderen met WS. Dit omvat ruimtelijk bewustzijn (ruimtelijke aandacht en ruimtelijk geheugen), navigatie en hand-oogcoördinatie.
• Moeilijkheden met visueel-ruimtelijke vaardigheden maken het een uitdaging om ruimtes en afstanden te beoordelen. Dit heeft gevolgen voor de mogelijkheid om een ​​weg over te steken. Dit is duidelijk in een schoolomgeving waar de bezittingen en het bureau van het kind ongeorganiseerd lijken, waar ze te dicht bij of te ver van leeftijdsgenoten staan ​​en waar ze tegen meubels aanbotsen of obstakels op hun pad niet kunnen ontwijken.
• Ruimtelijke bewustzijnsproblemen beïnvloeden hoe het kind materialen op een pagina ziet. Dit is duidelijk wanneer het kind een schriftelijke taak uitvoert. Ze kunnen moeite hebben om te weten waar ze moeten beginnen, onthouden om van links naar rechts te gaan, letters te plaatsen, woorden te scheiden en een geschikte marge over te laten.
• Het kopiëren van materiaal van het bord is waarschijnlijk ook een uitdaging. Elke keer zal het kind moeten zoeken waar het zich op het bord bevindt voor belangrijke informatie. Als ze naar hun exemplaar kijken, moeten ze zoeken waar ze moeten beginnen met schrijven en ook onthouden wat ze zojuist op het bord hebben gezien.
• Veel kinderen hebben moeite met dieptewaarneming. Dit kan het kind nerveus maken voor bewegende objecten en hoogtes. Ze kunnen ook terughoudend zijn om deel te nemen aan activiteiten zoals trappen op/afgaan, speeltoestellen gebruiken, lopen op oneffen oppervlakken en de weg oversteken.
• Ergotherapeuten kunnen het kind beoordelen en oefeningen aanbieden op het gebied van coördinatie, evenwicht, grove/fijne motoriek, en ze kunnen schoolpersoneel adviseren over oefeningen die op school met het kind kunnen worden uitgevoerd. Deze kunnen worden gebruikt als bewegingspauzes voor alle leerlingen en/of als opwarmingsactiviteiten in de gymles.
• Kinderen met WS kunnen ook zwakke visueel-ruimtelijke manipulatie- en constructievaardigheden hebben, die van invloed zijn op hun vermogen om taken uit te voeren, zoals het samenstellen van legpuzzels of apparaten met onderdelen, evenals tekenen. Desondanks geven veel kinderen met WS aan dat ze dol zijn op Lego© en ander constructiespeelgoed.

Tips voor visueel-ruimtelijke vaardigheden

1. Markeer stapranden duidelijk.
2. Leer expliciet het bewustzijn van het lichaam. Dit zou een bewustzijn van hun eigen lichaamsdelen en de positie van hun lichaam ten opzichte van anderen moeten omvatten om op de juiste manier in de klas of op het schoolplein in de rij te staan.
3. Zorg voor visuele hulpmiddelen (bijv. voetafdrukken, rode stippen, pijlen) langs het te volgen spoor, zodat het kind weet dat het op de goede weg is.
4. Creëer emotionele verbanden voor het kind langs het te navigeren spoor dat kan worden gekoppeld aan de speciale interesse of het object van het kind. Hiervan kan een sociaal verhaal worden gemaakt om het kind te helpen de route te onthouden.
5. Geef aanknopingspunten voor schrijfopdrachten en maak op papier duidelijk waar het kind moet beginnen of stoppen met schrijven.