Academische ontwikkeling

Sterke punten

Er zijn verschillende sterke punten die consequent in verband worden gebracht met WS. De meest voorkomende zijn:

• Auditief geheugen
• Gezelligheid en vriendelijkheid
• Muzikaliteit
• Expressieve (gesproken) taal
• Geheugen voor gezichten

Het is belangrijk om te profiteren van de sterke punten van leerlingen met WS. Houd er echter rekening mee dat er aanzienlijke individuele verschillen zijn tussen personen met WS. Ze zullen deze sterke punten in verschillende mate hebben.

Tips voor het gebruiken van de sterke punten van het kind

1. Gebruik de superieure verbale vaardigheden van het kind bij het lesgeven, bijvoorbeeld door ze bij een bepaalde taak of oefening aan het praten te krijgen.
2. Profiteer van de waarschijnlijke aanleg van het kind voor muziek. Geef les door middel van muziek, liedjes, rijmpjes en dans om het leerproces te versnellen.
3. Gebruik de geheugenvaardigheden van het kind (voor gezichten, specifieke feiten, gebeurtenissen uit het verleden) om nieuwe inhoud/vaardigheden te onthouden.
4. Gebruik de speciale interesses van het kind om nieuwe inhoud/vaardigheden aan te leren. Door deze op te nemen in lesmateriaal voor lezen, schrijven en waarnemingsoefeningen zal de interesse en motivatie van het kind om te werken toenemen.
5. Introduceer buddysystemen of regelmatig groepswerk om ervoor te zorgen dat het kind plezier heeft in het werk. Dankzij hun gezelligheid en vriendelijkheid zullen kinderen met WS geïnteresseerd en zeer bedreven zijn in het werken in groepen of paren.

Effectief lesgeven aan kinderen met WS

• Het uiteindelijke doel van lesgeven moet zijn om kinderen vaardigheden aan te leren die op de lange termijn nuttig zijn en die hen zullen helpen een goede kwaliteit van leven te bereiken met een zekere mate van onafhankelijkheid.
• Het is belangrijk om hoge verwachtingen van het kind te hebben, maar tegelijkertijd passend bij hun ontwikkelingsstadium en leerprofiel.
• Kinderen met WS hebben vaak bepaalde (soms obsessieve) interesses. Dit kan gaan over auto's, stickers, musicals, etc. Het is belangrijk om in te spelen op de belangen van het individuele kind. Dit zal hun betrokkenheid en aandacht vergroten, aangezien mensen met WS hier vaak moeite mee hebben.
• Kinderen met WS hebben vaak moeite met het plannen en uitvoeren van acties. Men denkt dat dit te wijten is aan problemen in de connectiviteit van de hersenen, met name de processen die betrokken zijn bij het vertalen van sensorische input in acties (sensorisch-motorische vertaling). Als zodanig weten ze misschien niet waar ze een bepaalde taak moeten beginnen of hoe ze deze in kleinere stappen moeten opsplitsen.
• Ze hebben ook meer tijd nodig om informatie te verwerken en dus langer om vragen te beantwoorden.
• Wat de aandacht betreft, vinden kinderen met WS het moeilijk om bepaalde reacties te onderdrukken en kunnen ze gewoon een reactie eruit flappen of vinden ze het moeilijk om op hun beurt te wachten.
• Het kind heeft waarschijnlijk een ontwikkelingsachterstand. Zorg er daarom altijd voor dat u het onderwijs afstemt op hun ontwikkelingsstadium (ze kunnen in een jonger stadium zijn), niet alleen om een ​​taak gemakkelijker te maken. Het moet ontwikkelingsgericht zijn voor het kind. Dit betreft zowel de inhoud als de vaardigheden. Het tempo van het lesgeven moet mogelijk ook worden aangepast om ervoor te zorgen dat het kind voldoende tijd heeft om nieuwe informatie te verwerken.
• De sleutel bij het lesgeven aan een kind met WS is evalueren of ze het materiaal of het concept dat ze hebben geleerd echt hebben begrepen. Dit komt omdat hun ware niveau van begrip kan worden gemaskeerd door hun uitstekende verbale vaardigheden en geheugen voor gebeurtenissen.
• Kinderen met WS hebben ook vaak moeite met het overbrengen van kennis naar verschillende contexten. Daarom is het belangrijk om ervoor te zorgen dat het kind het nieuwe geleerde in verschillende scenario's kan toepassen. Dit kan worden gedaan door herhaling en het gebruik van meerdere voorbeelden (bijvoorbeeld het leren van optellen met blokjes, appels, auto's en snoepjes als voorbeelden in plaats van slechts één item).
• Stel geen suggestieve vragen tijdens het lesgeven, aangezien het kind een juist antwoord kan geven zonder te begrijpen waarom het juist is.
• Lof en positieve bekrachtiging zijn bijzonder effectief in het motiveren van leerlingen met WS. Lof verhoogt ook het zelfvertrouwen van het kind en maakt het zich bewuster van zijn eigen sterke punten.
• Het kan nuttig zijn om 1 op 1 les te geven aan het kind als de klas te snel gaat en het kind het aangeleerde concept nog niet heeft begrepen. Houd er echter rekening mee dat het kind soms terughoudend is om in een ander tempo te gaan dan zijn leeftijdsgenoten uit angst om iets te missen of zich anders te voelen. In dergelijke gevallen is het belangrijk om een ​​balans te vinden tussen onderwijs op maat en klassikaal onderwijs. Het is van vitaal belang dat het kind begrijpt waarom sommige taken anders zijn gemaakt.

Tips voor effectief lesgeven

1. Werk altijd met de ontwikkelingsleeftijd van het kind. Houd rekening met het contrast tussen de ontwikkelingsleeftijd van het kind en de chronologische leeftijd.
2. Geef ze taken die haalbaar zijn voor hun cognitieve vermogen, concentratieniveau en interesse. Kinderen met WS kunnen terughoudend zijn om deel te nemen aan activiteiten waarvan ze vrezen dat ze zullen falen.
3. Maak tijd vrij voor 1:1 les op maat in een rustige omgeving, weg van afleiding. Dit kan in een hoek van het klaslokaal zijn waar het kind een tafel naar de muur heeft gericht voor deze korte individuele instructietijden.
4. Wees duidelijk met verwachtingen en houd je eraan. Kinderen met WS kunnen boos worden als je je niet aan je woorden houdt en consistentie is de sleutel.
5. Wees realistisch met de verwachtingen van wat het kind kan bereiken. Als je ze te veel pusht, maak je ze klaar voor mislukking. Het is belangrijk om verwachtingen voor het kind te hebben om het te stimuleren om te slagen en te presteren. Toch is het ook belangrijk om een ​​balans te vinden en deze verwachtingen in lijn te houden met beperkingen zoals hun uithoudingsvermogen, ontwikkelingsleeftijd, aandachtsspanne enz.
6. Splits de concepten aanzienlijk op. Verdeel het geleerde in stukken en werk naar elk stuk toe.
7. Houd er rekening mee dat leren in WS niet altijd een lineaire progressie is, maar dat de voortgangslijn 'schets' is (gaat op en neer met overwinningen en nadelen).
8. Herhaling is de sleutel bij het lesgeven aan een kind met WS, en soms moet je teruggaan om hetzelfde concept/de basisprincipes opnieuw te onderwijzen.
9. Noteer onder het individuele profiel de "tegenstrijdigheden" van het kind (ze zijn bijvoorbeeld goed in X, maar worstelen met Y). Gebruik deze aantekeningen om uw lesplanning voor het kind te begeleiden.
10. Mogelijk moet u het concept expliciet in verschillende contexten onderwijzen. Soms krijgt u de indruk dat het kind een concept op het ene gebied begrijpt, maar dat dit begrip niet op andere gebieden wordt overgedragen.

Wiskunde

• Voor de meeste mensen met WS ontwikkelen wiskundige vaardigheden zich in overeenstemming met hun algemene cognitieve vaardigheden. Hoewel individuen met WS over het algemeen goede tel- en subitiseringsvaardigheden hebben (het vermogen om snel de hoeveelheid dingen in één oogopslag te meten), is hun begrip van getallen en hoe deze zich tot elkaar verhouden vaak slecht, wat van invloed is op hun wiskundige ontwikkeling en vermogen om omgaan met geld.
• De onderliggende oorzaak van wiskundige problemen is onduidelijk, maar een slecht werkgeheugen, visueel-ruimtelijke en schattingsvaardigheden zullen waarschijnlijk van invloed zijn op wiskundige resultaten.
• Personen met WS hebben baat bij activiteiten die hen in staat stellen te begrijpen hoe getallen zich tot elkaar verhouden en wat getallen betekenen (werken aan getallenlijnen, slang- en ladderspellen, Numicon, enz.).
• Veel kinderen met WS hebben moeite met het schrijven van de getallen en hebben problemen met het uitlijnen van de getallen bij het optellen of aftrekken. Als u het kind het proces/de antwoorden op een Leerassistent laat dicteren, bespaart u kostbare tijd en blijft u gefocust op wiskundige processen in plaats van op handschrift en ruimtelijk inzicht.
• Veel kinderen met WS begrijpen de operatoren (+, -, x, enz.) niet en kunnen optellen verwarren met vermenigvuldigen enz. Frequente herhaling is de sleutel.
• Wiskunde is een levensvaardigheid. Dus zelfs als het kind achterloopt op zijn leeftijdsgenoten, moeten ze nog steeds toegang hebben tot het volledige wiskundecurriculum. Daarom is differentiatie op basis van de ontwikkelingsfase van het kind vereist en kan materiaal uit een lagere leerjaar nuttig zijn.
• Het leren klokkijken is een ander probleemgebied. Een digitaal horloge kan helpen. Daarnaast is het belangrijk om de tijd op de horloge/klok te koppelen aan routinematige activiteiten die op vaste tijden plaatsvinden (lunch/speel/thuistijd). Sommige kinderen worstelen ook met het gevoel van een horloge om hun pols vanwege sensorische problemen. Het hebben van een klok aan de muur geeft gemakkelijk toegang tot de tijd.

Tips voor wiskunde

1. Gebruik concrete materialen (staven, blokken, visuele getallenlijnen) en werk met veel herhalingen.
2. Veel bronnen die worden aanbevolen voor ontwikkelingsdyscalculie zijn ook nuttig voor leerlingen met WS.
3. Houd rekening met de interesses van het kind bij het lesgeven in wiskunde (bijv. wanneer u een kind leert sorteren dat dol is op dinosaurussen, kunt u het dinosaurusspeelgoed in volgorde van grootte laten sorteren).
4. Werk aan begrip van hoe getallen zich tot elkaar verhouden. Numicon is door ouders geprezen als een effectieve manier om wiskunde te leren aan kinderen met WS.
5. Leer de waarde van geld. Dit is belangrijk voor onafhankelijkheid en daarom wordt het gebruik van echt geld (in plaats van tokens of afbeeldingen) aanbevolen.
6. Gebruik ruitjespapier om ervoor te zorgen dat de sommen correct worden uitgelijnd.

Lezen

• Zoals bij veel vaardigheden, is het leesvermogen bij personen met WS variabel. Tegen de tijd dat ze jongvolwassenen of volwassenen zijn, bereikt ongeveer 30% van de personen met WS een functioneel leesniveau (het niveau dat nodig is om deel te nemen en zelfstandig te functioneren binnen de gemeenschap).
• Het leerprofiel van leerlingen met WS en de bijbehorende sterke punten zijn zeer nuttig bij het leren lezen. Door hun sterke muzikale intelligentie zijn ze bedreven in het horen en herhalen van specifieke geluiden (gerelateerd aan klanken/fonologisch bewustzijn). Ze zijn waarschijnlijk geïnteresseerd in de klanken van woorden en willen dus graag nieuwe woorden leren.
• Leerlingen met WS hebben de neiging om moeite te hebben om over te stappen van het leren van de eerste letterklanken naar het samenvoegen van meerdere letterklanken. Het is onduidelijk of dit wordt veroorzaakt door problemen in de fonologische (geluids)verwerking, of door het gebrek aan voldoende herhaling en oefening. Probeer niet te snel te schakelen bij het overstappen van het ene concept naar het andere, en overweeg differentiërende lessen voor het kind. Een multi-zintuiglijke benadering bij het bevorderen van fonologisch bewustzijn (bijv. het gebruik van liedjes en praktische activiteiten) kan bijzonder gunstig zijn voor leerlingen met WS. Hoewel een fonologische benadering wordt aanbevolen voor kinderen met een normale ontwikkeling, kan het nodig zijn om deze aan te vullen met een benadering met hele woorden voor een kind met WS dat geen vooruitgang boekt met lezen. Een combinatie van een hele woordbenadering en een fonologische benadering wordt aanbevolen.
• Het is nog steeds belangrijk om door te zetten en geduld te hebben met het kind bij het leren lezen, vooral als het een verstandelijke beperking heeft. Dit betekent werken op hun ontwikkelingsleeftijd en niet op hun chronologische leeftijd. Het aanleren van lezen moet een stapsgewijs proces zijn, ongeacht de leeftijd van het kind.
• Als het leesmateriaal te geavanceerd is voor de ontwikkelingsfase van het kind, kunnen ze overweldigd en gefrustreerd raken, wat hun motivatie en zelfvertrouwen aantast. Overweeg in plaats daarvan indien nodig leesmateriaal van lagere jaargroepen te gebruiken.
• Wanneer het kind een bepaald leesboek uit heeft, kan het het beste naar een parallel boek op hetzelfde leesniveau gaan in plaats van naar een moeilijker niveau te gaan. Dit lijkt misschien een beetje ontmoedigend voor ouders, maar het zorgt ervoor dat het kind de leesvaardigheid kan generaliseren en zelfvertrouwen kan opbouwen.
• Er is meestal een kloof tussen de leesleeftijd van het kind en de begrijpend leeftijd, waarbij de begrijpende leeftijd lager is. Leerkrachten moeten de begripsleeftijd van het kind gebruiken om te bepalen welk leesmateriaal geschikt is voor de leerling.
• Zelfs wanneer kinderen met WS vlotte lezers worden, begrijpen ze vaak niet wat ze hebben gelezen. Focus daarom in alle stadia van het leren lezen op begrijpend lezen.

Tips voor het lezen

1. Gebruik leesmateriaal dat verband houdt met de favoriete onderwerpen of interesses van het kind, aangezien dit motiverend werkt.
2. Kies leesmateriaal of boeken met een paar simpele plaatjes of schetstekeningen die niet te gedetailleerd zijn of te veel kleuren hebben (zoals vaak het geval is bij beginnend lezen van boeken). Dit zal helpen om de afleidbaarheid geassocieerd met WS te verminderen.
3. Gebruik een multi-zintuiglijke benadering om klanken en fonologisch bewustzijn aan te leren.
4. Zorg ervoor dat het kind lang genoeg naar elke letter van een woord kijkt. Door hun "kleverige fixatie" hebben leerlingen met WS problemen om zich los te maken van een doel of hun blik van het ene doel naar het volgende te verplaatsen (bijvoorbeeld van de ene letter naar de volgende, of van het bord naar het werkblad dat voor hen ligt). Ze kijken ook vaak liever naar gezichten (daarom zijn ze zo afgestemd op de emoties van anderen!), dus zorg ervoor dat ze naar het woord kijken in plaats van alleen naar je gezicht. Het zal helpen om hen en hun blik regelmatig naar het gewenste doel te sturen (bijvoorbeeld het werkblad voor hen) en weg van uw gezicht.
5. Benadruk een gemengde benadering: een fonetische benadering stelt kinderen in staat voort te bouwen op hun sterke auditieve vaardigheden en een benadering met hele woorden stelt hen in staat om sneller te lezen en fonetisch onregelmatige woorden te lezen.
6. Stel kinderen met WS vragen tijdens het lezen van de tekst om begrijpend lezen te verbeteren. Vraag hen om hun antwoorden te motiveren, zodat u weet dat ze niet raden.

Schrijven

• Het proces van schrijven en leren schrijven omvat alle eerder genoemde perceptuele en motorische problemen. Kinderen met WS kunnen schrijven moeilijk vinden vanwege de zwakke spieren in hun vingers, handen en polsen, evenals oog-handcoördinatieproblemen. Deze kunnen echter worden versterkt door oefening. Ouders kunnen een goed startpunt zijn. Het advies en de ondersteuning van een ergotherapeut is ook van onschatbare waarde.
• Door visueel-ruimtelijke problemen hebben kinderen met WS moeite met lettervorming en spatiëring. Ze plaatsen letters misschien niet in de juiste volgorde of weten hoe ze ze moeten koppelen. Oefenen met het overschrijven over een al geschreven tekst, stippen plaatsen waar elke letter/woord moet beginnen en het gebruik van gelinieerd papier helpen. Het laten van een lege regel tussen elke regel kan de correctie van hun werk gemakkelijker maken.
• Zoals de meeste kinderen houden kinderen met WS ervan om op computers te werken. Omdat schrijven met een pen erg arbeidsintensief en traag is, hebben kinderen met WS baat bij het gebruik van de computer om vrij te schrijven. Spraakherkenningssoftware kan hen helpen met vrij schrijven, omdat ze kunnen zien hoe hun verhalen op papier kunnen worden omgezet, vooral omdat ze geweldige verhalenvertellers zijn. Ze moeten echter leren hoe ze spraakherkenningssoftware moeten gebruiken en hebben veel oefening nodig om het zelfstandig te gebruiken.
• Kinderen met WS moeten in hun ontwikkelingsstadium leren schrijven. Dit betekent dat wanneer hun leeftijdsgenoten overgaan op cursief schrijven, ze misschien nog niet klaar zijn. Veel kinderen met WS worstelen met lettervorming als gevolg van visueel-ruimtelijke problemen en moeten pas overgaan op cursief schrijven als er bewijs is dat ze er klaar voor zijn.
• Hieronder staan enkele voorbeelden van hoe kinderen met WS specifieke schrijftaken kopiëren:

Tips voor het schrijven

1. Moedig het kind aan om een ​​verzwaarde pen te gebruiken. Dit kan het kind helpen om beter te schrijven, omdat het minder kracht hoeft te zetten om de pen naar beneden te drukken. Advies van een ergotherapeut wordt echter aanbevolen voordat u dergelijke bronnen gebruikt.
2. Overweeg enkele aspecten van het werk dat mondeling met het kind kan worden gedaan, aangezien de fysieke taak van het schrijven erg vermoeiend kan zijn voor kinderen met WS.
3. Gebruik gelinieerde werkbladen met een punt om aan te geven waar een letter of woord moet beginnen. Gebruik geen punten voor het volledige woord, aangezien het kind waarschijnlijk het patroon van de letter/het woord niet kan zien. Als het kind niet zelfstandig kan schrijven, schrijft u de letter/het woord/de zin in de kopie van het kind en laat u deze overtekenen met een markeerstift.
4. Zorg ervoor dat er voldoende contrast is tussen de kleur van het werkblad en de kleur van de inkt (bijv. wit werkblad en zwarte inkt), aangezien personen met WS een gebrek aan contrast moeilijk kunnen vinden.
5. Sta het gebruik van computers toe voor vrij schrijven en zelfs spraakherkenningssoftware om woorden op papier over te brengen, aangezien kinderen met WS vaak geweldige verhalenvertellers zijn.

Activiteit: Stop en overweeg

1. Sta stil bij alle processen die eigenlijk bij het schrijven komen kijken; je moet recht op de stoel kunnen zitten en dat vereist balans. Je moet ook een schrijfgerei correct kunnen vastpakken met voldoende kracht om de letters te schrijven. Bij het overschrijven van woorden van een whiteboard heb je een goed werkgeheugen nodig. Je hebt ook goede visueel-ruimtelijke vaardigheden nodig om te weten waar je de letters op het papier moet zetten en hoe je ze moet vormen. Dan heb je ook een goede fijne motoriek en oog-handcoördinatie nodig om de letters te vormen. Als je je realiseert dat veel leerlingen met WS problemen zullen hebben met de genoemde vaardigheden, zie je misschien hoe frustrerend schrijven voor hen kan zijn, en zie je misschien de noodzaak om wat geduldiger en bemoedigend te zijn dan normaal.
2. Trek een paar skihandschoenen of wanten aan en probeer een zin te schrijven met papier en pen. Je zult merken dat schrijven veel moeilijker is! Deze oefening bootst de motorische problemen na die kinderen met WS ervaren bij het schrijven (vooral potloodgreep).